Momento 1: Abertura e ativação de conhecimentos prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em uma roda de conversa ou mantendo-os em seus lugares, mas garantindo que todos possam se ver. Apresente uma pergunta provocadora para a turma: 'Vocês já pararam para pensar de onde vem a comida que chega à mesa de vocês? E a água que vocês usam todo dia?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, anotando no quadro as palavras-chave que surgirem nas falas deles — como 'fazenda', 'rio', 'chuva', 'irrigação', 'seca'. Esse mapeamento inicial é importante para que você compreenda o que a turma já sabe e para que os próprios alunos percebam que já têm conhecimentos sobre o tema. É importante que você valorize todas as respostas, mesmo as mais simples, pois isso cria um ambiente seguro para a participação. Observe se há alunos mais retraídos e, se necessário, faça perguntas diretas e gentis para estimulá-los a participar.

Momento 2: Observação e análise de imagens (Estimativa: 20 minutos)
Projete ou distribua as imagens impressas de diferentes paisagens com formas de uso do solo e da água: terraceamento em encostas, plantações irrigadas no semiárido, aterros em áreas urbanas, plantio em curvas de nível, regiões com erosão causada pelo uso inadequado do solo, e sistemas de distribuição de água. Organize os alunos em pequenos grupos de 3 a 4 pessoas e oriente cada grupo a observar as imagens com atenção. Proponha que respondam oralmente ou por escrito, em uma folha ou no caderno, as seguintes questões norteadoras: 'O que você vê nessa imagem?', 'O que as pessoas estão fazendo com a terra ou com a água?', 'Você acha que essa prática é boa ou ruim? Por quê?'. Circule pelos grupos durante a atividade, fazendo intervenções pontuais para ampliar o olhar dos alunos — por exemplo, se um grupo observar apenas a plantação, pergunte: 'E de onde vem a água que molha essas plantas?'. É importante que as imagens sejam variadas e incluam exemplos do Brasil e de outros países, para que os alunos percebam que essas práticas existem em diferentes contextos. Se houver projetor disponível, exiba os mapas temáticos de distribuição de água e uso do solo logo após as imagens, para que os alunos comecem a relacionar os exemplos visuais com dados espaciais.

Momento 3: Discussão coletiva mediada pelo professor (Estimativa: 12 minutos)
Reúna a turma novamente para uma discussão coletiva. Peça que cada grupo compartilhe uma observação ou uma dúvida que surgiu durante a análise das imagens. Anote no quadro as principais ideias levantadas, organizando-as em duas colunas: 'O que aprendemos' e 'O que ainda queremos saber'. Essa organização visual ajuda os alunos a perceberem o movimento do próprio aprendizado e prepara o terreno para as aulas seguintes. Conduza a discussão de forma que os alunos comparem as diferentes paisagens observadas — por exemplo, pergunte: 'Por que será que em algumas regiões as pessoas usam o terraceamento e em outras não?'. Permita que os alunos especulem, mesmo sem ter a resposta certa, pois o objetivo aqui é despertar curiosidade. Observe se os alunos estão conseguindo relacionar as imagens com situações do cotidiano deles e faça pontes quando necessário, como mencionar a região onde a escola está localizada.

Momento 4: Registro individual no caderno (Estimativa: 8 minutos)
Oriente os alunos a abrirem o caderno e registrarem individualmente pelo menos duas perguntas que surgiram ao longo da aula — sobre as imagens, sobre as práticas observadas ou sobre qualquer aspecto do tema que tenha despertado curiosidade. Explique que essas perguntas não precisam ter resposta agora e que elas serão retomadas ao longo das próximas aulas. É importante que você deixe claro que não existe pergunta errada e que o objetivo é registrar o que ficou na cabeça deles. Enquanto os alunos escrevem, circule pela sala e leia algumas perguntas discretamente — isso permite que você identifique dúvidas recorrentes e ajuste o planejamento das aulas seguintes. Ao final, peça que dois ou três alunos compartilhem suas perguntas em voz alta, reforçando o valor da curiosidade como parte do aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença para que esses estudantes participem com mais conforto e aproveitamento.

Para os alunos com TDAH, é recomendável que você posicione esses estudantes próximos ao quadro ou à tela de projeção, reduzindo distrações visuais ao redor. Durante o Momento 2, prefira entregar as imagens impressas diretamente para o grupo em que o aluno está inserido, em vez de depender apenas da projeção, pois o material concreto nas mãos ajuda a manter o foco. Divida as instruções em etapas curtas e uma de cada vez — em vez de falar tudo de uma vez, diga primeiro 'Olhem para a imagem' e só depois 'Agora respondam a primeira pergunta'. Permita que esses alunos se movimentem levemente durante as atividades, como distribuir materiais ou escrever no quadro, pois isso ajuda a canalizar a energia de forma produtiva. No Momento 4, se o registro escrito for difícil, aceite que o aluno dite a pergunta para um colega anotar ou que faça um desenho representando sua dúvida.

Para os alunos com TEA Nível 1, antecipe o que acontecerá na aula logo no início — um breve roteiro oral ou escrito no quadro com os momentos da aula ('Hoje vamos: 1. Conversar sobre o que sabemos; 2. Olhar imagens em grupo; 3. Discutir juntos; 4. Escrever no caderno') ajuda esses alunos a se sentirem mais seguros com a estrutura da aula. Durante a roda de conversa e a discussão coletiva, evite pressionar esses alunos a falar na frente de todos — permita que contribuam por escrito ou em conversa com o professor de forma mais reservada. No trabalho em grupo do Momento 2, observe se o aluno está conseguindo interagir e, se necessário, atribua a ele um papel claro dentro do grupo, como 'responsável por segurar as imagens' ou 'responsável por anotar as respostas', pois ter uma função definida facilita a participação. Lembre-se de que pequenas adaptações no ambiente e na rotina já representam um grande avanço para a inclusão desses estudantes, e você não precisa fazer tudo de uma vez — vá experimentando e observando o que funciona melhor para cada um.

Momento 1: Retomada da aula anterior e apresentação dos materiais (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula fazendo uma breve retomada do que foi trabalhado na aula anterior. Pergunte à turma: 'Quem lembra de alguma imagem que chamou atenção na aula passada?' e 'Alguém quer compartilhar uma das perguntas que registrou no caderno?'. Anote no quadro duas ou três respostas dos alunos, criando uma ponte entre o que foi visto e o que será trabalhado agora. Em seguida, explique com clareza o que acontecerá nesta aula: os grupos vão analisar tabelas e gráficos com dados reais sobre uso do solo e distribuição de água, e cada grupo preencherá uma ficha identificando vantagens e desvantagens das práticas estudadas. Escreva no quadro um roteiro simples da aula, como: '1. Retomada; 2. Análise de dados em grupo; 3. Preenchimento da ficha; 4. Socialização com a turma'. Isso ajuda todos os alunos, especialmente aqueles que precisam de previsibilidade para se sentirem seguros. Distribua os materiais — tabelas, gráficos e fichas — antes de organizar os grupos, para evitar agitação durante a transição.

Momento 2: Organização dos grupos e leitura orientada dos dados (Estimativa: 12 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos, preferencialmente mantendo os mesmos grupos da aula anterior para preservar a dinâmica já estabelecida. Distribua para cada grupo um conjunto de tabelas e gráficos com dados sobre uso do solo e distribuição de água em diferentes épocas e regiões — por exemplo, dados sobre consumo de água por setor (agricultura, indústria, uso doméstico), evolução do uso do solo em diferentes décadas, ou comparação entre regiões do Brasil com diferentes práticas agrícolas. Antes de liberar os grupos para a análise autônoma, faça uma leitura coletiva de um dos gráficos com a turma inteira, mostrando como identificar o título, os eixos, as legendas e o que os números indicam. Pergunte em voz alta: 'O que esse gráfico está mostrando? Em que ano o uso da água foi maior? O que pode ter causado isso?'. Esse momento de leitura coletiva é fundamental para que os alunos com mais dificuldade em interpretação de dados não se sintam perdidos quando forem trabalhar em grupo. É importante que você verifique se todos os alunos entenderam como ler os materiais antes de iniciar a etapa seguinte.

Momento 3: Análise em grupos e preenchimento da ficha (Estimativa: 18 minutos)
Libere os grupos para analisar os materiais e preencher a ficha de análise de dados. A ficha deve ter uma estrutura simples, com campos como: nome da prática, o que os dados mostram sobre ela, vantagens identificadas, desvantagens identificadas e em qual contexto geográfico ela aparece. Oriente os alunos a usarem os dados das tabelas e gráficos como base para justificar as respostas — não basta dizer que uma prática é boa ou ruim, é preciso apontar o que nos dados apoia essa conclusão. Circule pelos grupos durante toda essa etapa, fazendo intervenções pontuais: se um grupo estiver com dificuldade para identificar desvantagens, pergunte 'E se chover muito em uma área com terraceamento, o que pode acontecer?' para estimular o raciocínio. Observe se todos os membros do grupo estão participando e, se necessário, redistribua funções — um anota, outro lê em voz alta, outro organiza as ideias. É importante que você recolha as fichas ao final desta etapa para fazer uma avaliação formativa rápida, identificando quais alunos precisarão de apoio adicional na aula seguinte. Permita que grupos que terminarem antes comecem a pensar em como vão apresentar suas conclusões para a turma.

Momento 4: Socialização das respostas com a turma (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para a socialização das respostas. Peça que cada grupo compartilhe uma vantagem e uma desvantagem que identificaram, escolhendo a que consideraram mais importante ou mais surpreendente. Anote no quadro as respostas de cada grupo, organizando-as em uma tabela coletiva com as colunas: prática, vantagem e desvantagem. Isso cria um registro visual que todos podem copiar e que será útil na aula seguinte. Conduza a discussão de forma que os grupos comparem suas respostas — por exemplo, se dois grupos analisaram a irrigação em contextos diferentes, pergunte: 'Por que o mesmo sistema pode ser vantajoso em uma região e problemático em outra?'. Permita que os alunos discordem entre si, desde que fundamentem suas opiniões nos dados analisados. Observe se os alunos estão conseguindo relacionar os dados com os contextos geográficos e históricos, pois esse é um indicador importante de aprendizagem para esta aula.

Momento 5: Encerramento e orientação para a próxima aula (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula fazendo uma síntese rápida do que foi trabalhado. Diga algo como: 'Hoje vocês analisaram dados reais e perceberam que não existe uma prática perfeita — tudo depende do contexto. Na próxima aula, vocês vão usar tudo isso para criar uma proposta de uso sustentável do solo e da água para um lugar específico'. Recolha as fichas de análise e informe os alunos que elas serão devolvidas na aula seguinte com comentários. Esse retorno é importante para que os alunos percebam que o trabalho deles foi lido e valorizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença nesta aula, que envolve leitura de dados e trabalho em grupo por um período mais longo.

Para os alunos com TDAH, o Momento 3 pode ser o mais desafiador, pois exige concentração sustentada por cerca de 18 minutos. Uma estratégia eficaz é dividir a tarefa em pequenas etapas verbalizadas por você durante a circulação pelos grupos — ao passar pelo grupo onde esse aluno está, diga discretamente 'Agora foca na primeira prática da tabela' ou 'Já preencheram a coluna de vantagens? Ótimo, agora vamos para as desvantagens'. Atribuir a esse aluno um papel ativo dentro do grupo, como ser o responsável por escrever na ficha ou por apresentar a resposta do grupo na socialização, ajuda a canalizar a energia e manter o engajamento. Se o aluno demonstrar agitação durante a análise, permita que ele se levante para buscar um material ou ajude a distribuir algo para a turma — pequenas movimentações com propósito reduzem a tensão sem prejudicar a aula. Durante o Momento 1, certifique-se de que esse aluno está posicionado próximo ao quadro e longe de fontes de distração.

Para os alunos com TEA Nível 1, o roteiro escrito no quadro logo no início da aula é uma das adaptações mais importantes, pois oferece previsibilidade sobre o que vai acontecer. Durante o trabalho em grupo, atribua a esse aluno uma função clara e específica dentro do grupo — como 'responsável por ler os títulos dos gráficos em voz alta' ou 'responsável por organizar as fichas' — pois ter um papel definido facilita a participação e reduz a ansiedade gerada pela interação social mais aberta. Se o aluno demonstrar desconforto com a dinâmica de grupo, permita que ele contribua por escrito, entregando suas observações diretamente para você ou para o colega que está anotando. Durante a socialização do Momento 4, não pressione esse aluno a falar na frente da turma — se ele quiser participar, ótimo; se preferir que outro colega do grupo apresente, respeite essa escolha. Lembre-se de que essas adaptações são leves, não exigem recursos extras e já representam um avanço significativo para a inclusão desses estudantes no cotidiano da sala de aula. Vá experimentando e observando o que funciona melhor para cada um.

Momento 1: Retomada, apresentação da rubrica e organização dos grupos (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula devolvendo as fichas de análise de dados da aula anterior com comentários rápidos escritos por você. Esse gesto mostra aos alunos que o trabalho deles foi lido e valorizado, e cria um ponto de partida concreto para a produção desta aula. Faça uma retomada breve perguntando à turma: 'O que vocês descobriram sobre as práticas de uso do solo e da água? Quais foram as vantagens e desvantagens que mais chamaram atenção?'. Anote no quadro duas ou três respostas, criando uma ponte entre o que foi aprendido e o que será produzido agora. Em seguida, apresente a rubrica de avaliação do cartaz ou infográfico, explicando com clareza cada critério: apresentar pelo menos uma técnica de uso do solo e uma de uso da água; justificar a escolha com base em vantagens e desvantagens; o produto ser visualmente organizado e compreensível. Explique os três níveis de cada critério (atingiu, atingiu parcialmente, não atingiu) e entregue uma cópia impressa da rubrica para cada grupo. É importante que você leia os critérios em voz alta e pergunte se há dúvidas antes de liberar os grupos para a produção, pois alunos que compreendem os critérios de avaliação tendem a produzir trabalhos com mais qualidade e intencionalidade. Escreva no quadro o roteiro da aula: '1. Retomada e rubrica; 2. Escolha do contexto e planejamento; 3. Produção do cartaz ou infográfico; 4. Apresentação para a turma; 5. Autoavaliação'. Organize os grupos mantendo, preferencialmente, os mesmos da aula anterior.

Momento 2: Escolha do contexto e planejamento da produção (Estimativa: 7 minutos)
Oriente cada grupo a escolher um contexto para o qual vai criar a proposta de uso sustentável do solo e da água. Apresente as opções disponíveis: cidade, campo, região semiárida ou área de mata. Explique que cada contexto tem características diferentes e que as soluções propostas devem fazer sentido para aquele lugar específico. Para ajudar os grupos a fazerem uma escolha consciente, pergunte: 'Pensando nas imagens e nos dados que vocês analisaram, qual contexto vocês acham que têm mais informações para trabalhar?'. Permita que os grupos discutam entre si por cerca de dois minutos antes de definir a escolha. Após a escolha, oriente cada grupo a planejar rapidamente o que vai colocar no cartaz ou infográfico: quais técnicas vão apresentar, quais vantagens e desvantagens vão destacar e como vão organizar visualmente as informações. Sugira que façam um esboço rápido no caderno antes de começar a produção no papel cartaz, pois isso evita retrabalho e ajuda a organizar as ideias. Circule pelos grupos durante esse momento, verificando se todos entenderam a tarefa e se a escolha do contexto está sendo feita com base no que aprenderam. Observe se algum grupo está com dificuldade para decidir e, se necessário, ofereça uma sugestão gentil baseada no que você observou nas fichas da aula anterior.

Momento 3: Produção dos cartazes ou infográficos (Estimativa: 20 minutos)
Distribua os materiais de produção — papel cartaz, canetas coloridas, canetinhas e régua — e libere os grupos para a produção. Oriente os alunos a consultarem as fichas de análise de dados e as anotações do caderno como referência durante a produção. É importante que você circule constantemente pelos grupos durante esse momento, fazendo intervenções pontuais para orientar, questionar e estimular o aprofundamento das ideias. Se um grupo estiver apenas listando técnicas sem justificar as escolhas, pergunte: 'Por que essa técnica faz sentido para a região semiárida? O que os dados mostraram sobre isso?'. Se um grupo estiver com dificuldade para organizar visualmente o cartaz, sugira uma estrutura simples: título, contexto escolhido, técnicas propostas com vantagens e desvantagens, e uma mensagem final de uso consciente. Observe se todos os membros do grupo estão participando ativamente e, se necessário, redistribua funções — um aluno pode ser responsável pelo texto, outro pelo desenho e outro pela organização geral. Permita que os grupos usem as imagens distribuídas na aula 1 como referência visual, se ainda estiverem disponíveis. Gerencie o tempo com atenção: avise os grupos quando faltarem cinco minutos para o fim desta etapa, para que possam concluir o trabalho com calma.

Momento 4: Apresentação dos cartazes para a turma (Estimativa: 12 minutos)
Organize a apresentação dos grupos de forma ágil, destinando cerca de dois a três minutos para cada grupo. Peça que cada grupo fixe o cartaz em um local visível e apresente brevemente: o contexto escolhido, as técnicas propostas e a justificativa para as escolhas. Oriente os apresentadores a falarem de forma clara e direta, sem precisar ler tudo o que está escrito no cartaz. Após cada apresentação, abra um breve espaço para perguntas ou comentários da turma — uma ou duas falas são suficientes para manter o ritmo. Conduza esse momento de forma que os alunos percebam as diferenças entre os contextos escolhidos pelos grupos: por exemplo, pergunte 'Por que o grupo do semiárido escolheu técnicas diferentes do grupo da cidade?'. Isso estimula a comparação e o pensamento geográfico. É importante que você faça um comentário positivo e específico sobre cada apresentação, destacando algo que o grupo fez bem — isso valoriza o esforço coletivo e encerra a apresentação com um tom motivador. Observe se os alunos estão conseguindo relacionar as propostas com os conteúdos trabalhados ao longo das três aulas, pois esse é um indicador importante de aprendizagem.

Momento 5: Autoavaliação e encerramento da sequência (Estimativa: 3 minutos)
Encerre a aula com uma roda de autoavaliação rápida. Faça três perguntas orais para a turma: 'O que você aprendeu nessas três aulas que você não sabia antes?', 'O que foi mais difícil para você?' e 'Como você contribuiu para o seu grupo?'. Permita que os alunos respondam em voz alta ou por escrito no caderno, conforme preferirem — respeite quem não quiser falar na frente da turma. Anote no quadro algumas respostas que surgirem, especialmente as que mostram conexões entre o conteúdo e o cotidiano dos alunos. Faça uma síntese final da sequência, destacando o percurso que a turma fez: 'Vocês começaram observando imagens, depois analisaram dados reais e agora criaram propostas concretas para lugares específicos. Isso é exatamente o que fazem os geógrafos e os planejadores ambientais'. Esse fechamento ajuda os alunos a perceberem o valor do que aprenderam e a reconhecerem o próprio crescimento ao longo das três aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e esta aula, por envolver produção criativa em grupo e apresentação oral, merece atenção especial para que todos participem com conforto e protagonismo.

Para os alunos com TDAH, o Momento 3 pode ser o mais desafiador, pois exige atenção sustentada por cerca de 20 minutos em uma atividade com muitos estímulos ao redor. Uma estratégia eficaz é atribuir a esse aluno um papel ativo e específico dentro do grupo desde o início, como ser o responsável por escrever os títulos no cartaz ou por organizar os materiais sobre a mesa — ter uma função clara ajuda a canalizar a energia de forma produtiva. Durante sua circulação pelos grupos, passe pelo grupo desse aluno com mais frequência e faça orientações curtas e diretas, como 'Agora você vai escrever aqui a vantagem que o grupo decidiu'. Se o aluno demonstrar agitação, permita que ele se levante para buscar um material ou para observar brevemente o cartaz de outro grupo — pequenas movimentações com propósito ajudam a reduzir a tensão sem prejudicar a produção. Na apresentação do Momento 4, considere convidar esse aluno para ser o apresentador do grupo, pois a exposição oral com movimento e fala costuma ser mais engajante do que ficar sentado ouvindo.

Para os alunos com TEA Nível 1, o roteiro escrito no quadro logo no início da aula é uma das adaptações mais importantes desta sequência, pois oferece previsibilidade sobre o que vai acontecer e reduz a ansiedade gerada pela incerteza. Durante o Momento 2, ajude esse aluno a entender claramente qual é o papel dele dentro do grupo, atribuindo uma função específica como 'responsável por escrever os textos do cartaz' ou 'responsável por organizar o esboço no caderno'. No Momento 3, se o aluno demonstrar desconforto com a dinâmica mais livre da produção criativa, ofereça uma estrutura de apoio, como um modelo simples de organização do cartaz que ele possa seguir. Durante a apresentação do Momento 4, não pressione esse aluno a falar na frente da turma — se ele preferir que outro colega do grupo apresente, respeite essa escolha sem destacar a situação para a turma. Na autoavaliação do Momento 5, permita que ele responda por escrito no caderno em vez de falar em voz alta, garantindo que sua reflexão seja registrada e valorizada da mesma forma. Lembre-se de que essas adaptações são simples, não exigem recursos extras e já representam um avanço significativo para a inclusão desses estudantes. Você não precisa fazer tudo de uma vez — observe o que funciona melhor para cada aluno e vá ajustando com leveza e confiança.