Que Animal Sou Eu? Descobrindo os Bichos em Inglês!

Desenvolvida por: Mônica… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Inglesa

Temática: Animals (Animais em Inglês)

Essa aula foi pensada para apresentar o vocabulário de animais em inglês de um jeito que faça sentido para crianças de 7 e 8 anos: com imagens, sons, movimento e participação. A ideia central é que os alunos saiam da aula sabendo reconhecer, pronunciar e associar pelo menos oito palavras em inglês — dog, cat, bird, fish, lion, elephant, rabbit e snake — sem que isso pareça uma tarefa difícil ou distante da realidade deles.

O professor começa mostrando flashcards coloridos, um de cada vez, dizendo o nome do animal em voz alta e pedindo que a turma repita junto. Essa repetição coral é simples, mas muito eficaz com essa faixa etária: reduz a timidez, cria ritmo e ajuda na memorização da pronúncia. Depois, o professor conduz uma rodada de perguntas e respostas usando estruturas básicas como 'What is this?' e 'It is a lion!', chamando alunos para responder individualmente ou em dupla.

A aula tem um momento de fixação individual: cada criança recebe uma folha com imagens de animais e seus nomes em inglês embaralhados, e precisa ligar cada nome à imagem correta. Essa atividade trabalha leitura, associação visual e concentração — habilidades esperadas para o 2º ano.

O plano também considera os alunos com TDAH e com Transtorno do Espectro Autista Nível 2. Para eles, há adaptações práticas: uso de flashcards com bordas coloridas por categoria, antecipação da rotina da aula no início da aula, e a possibilidade de responder apontando para o cartão em vez de falar em voz alta. O ambiente é organizado para reduzir distrações visuais durante a atividade escrita.

A conexão com o mundo real aparece quando o professor pergunta quais desses animais os alunos já viram pessoalmente ou em filmes e desenhos. Isso ativa o conhecimento prévio e torna o vocabulário novo mais significativo. A aula equilibra exposição, prática oral coletiva e produção individual, respeitando os diferentes ritmos da turma.

Objetivos de Aprendizagem

O foco dessa aula é que os alunos construam uma primeira relação com o vocabulário de animais em inglês de forma oral e visual. A ideia não é que eles memorizem tudo de uma vez, mas que se sintam confortáveis ouvindo, repetindo e reconhecendo essas palavras. A participação oral — mesmo que em coro — já é um passo importante para reduzir a barreira do idioma estrangeiro. A atividade de associação escrita no final serve como um primeiro contato com a forma escrita das palavras, sem exigir produção espontânea ainda.

Reconhecer e pronunciar as palavras dog, cat, bird, fish, lion, elephant, rabbit e snake em inglês.
Associar cada palavra em inglês à imagem do animal correspondente.
Responder oralmente a perguntas simples como 'What is this?' usando a estrutura 'It is a ___!'.
Participar de atividades coletivas de repetição e interação oral em inglês.
Completar uma atividade escrita de associação entre palavra e imagem com autonomia.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LI01: Identificar o assunto de textos orais sobre temas familiares, como família, escola, esportes e natureza, reconhecendo palavras e expressões em língua inglesa. Conheça mais sobre a EF15LI01
EF15LI02: Reconhecer a pronúncia de palavras em inglês presentes em textos orais do cotidiano, como nomes de animais, cores e números. Conheça mais sobre a EF15LI02
EF15LI04: Reconhecer palavras e expressões em língua inglesa em textos que circulam no contexto escolar e fora dele. Conheça mais sobre a EF15LI04
EF15LI06: Associar palavras a imagens em atividades de leitura e compreensão de vocabulário básico em inglês. Conheça mais sobre a EF15LI06
EF15LI08: Participar de interações orais simples em língua inglesa, respondendo a perguntas com estruturas básicas como 'What is this?' e 'It is a ___!'. Conheça mais sobre a EF15LI08

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula é introdutório e muito concreto. Os animais foram escolhidos por serem familiares para crianças dessa faixa etária — aparecem em livros, desenhos animados e no cotidiano — o que facilita a conexão entre a palavra nova em inglês e algo que o aluno já conhece. A estrutura de pergunta e resposta usada na aula é simples o suficiente para que todos consigam participar, mas já apresenta um padrão comunicativo real da língua inglesa.

Vocabulário de animais em inglês: dog, cat, bird, fish, lion, elephant, rabbit e snake.
Pronúncia das palavras com ênfase na repetição oral coletiva.
Estrutura básica de pergunta e resposta: 'What is this?' / 'It is a ___!'.
Leitura e reconhecimento visual das palavras escritas em inglês.
Associação entre palavra escrita e imagem (atividade de ligar).

Metodologia

A aula usa a exposição dialogada como ponto de partida, mas não fica só nisso. O professor apresenta os flashcards e conduz a repetição coral, o que cria um ritmo coletivo e acolhedor — ninguém precisa se expor sozinho logo de cara. Depois, a dinâmica de perguntas e respostas traz um elemento de interação real, onde o aluno já usa a língua de forma comunicativa, mesmo que com estruturas simples. A atividade escrita no final garante um momento individual de fixação e permite que o professor observe quem está acompanhando.

Apresentação de flashcards coloridos com imagem e nome do animal, um por vez, com pronúncia em voz alta pelo professor.
Repetição coral: a turma inteira repete o nome de cada animal após o professor, criando ritmo e reduzindo a timidez.
Dinâmica de perguntas e respostas com os flashcards: professor pergunta 'What is this?' e chama alunos para responder 'It is a ___!'.
Atividade escrita individual: folha com imagens de animais e nomes em inglês para ligar corretamente.
Momento de conexão com o cotidiano: professor pergunta quais animais os alunos já viram ou conhecem, em português, para ativar o conhecimento prévio antes de introduzir o vocabulário em inglês.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula de 60 minutos foi organizada em blocos curtos para manter o ritmo e a atenção da turma, especialmente considerando alunos com TDAH. A transição entre os momentos é sinalizada com clareza pelo professor, o que também ajuda os alunos com TEA a se prepararem para a mudança de atividade.

Aula 1: Apresentação do vocabulário com flashcards e repetição coral (15 min), seguida da dinâmica de perguntas e respostas 'What is this?' (15 min), conexão com o cotidiano dos alunos (10 min) e atividade escrita individual de associação palavra-imagem (20 min).

Momento 1: Conexão com o Cotidiano — Ativando o Conhecimento Prévio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em seus lugares, mas garantindo que todos possam te ver. Antes de apresentar qualquer palavra em inglês, conduza uma conversa rápida em português: pergunte 'Quem aqui tem um animal de estimação em casa?', 'Que animais vocês já viram no zoológico ou em filmes?', 'Alguém conhece o Leão da Disney? E a cobra do Mogli?'. Permita que os alunos falem livremente por alguns instantes, pois esse momento de escuta ativa é essencial para criar vínculo com o conteúdo que virá. É importante que você anote mentalmente ou em sua lista de observação quais animais os alunos citam, pois isso ajudará a personalizar exemplos durante a aula. Após a conversa, diga com entusiasmo: 'Hoje vamos aprender os nomes de alguns desses animais em inglês!'. Esse gancho inicial reduz a resistência ao idioma novo e torna o vocabulário mais significativo para a faixa etária.

Momento 2: Apresentação do Vocabulário com Flashcards e Repetição Coral (Estimativa: 15 minutos)
Pegue os 8 flashcards coloridos (dog, cat, bird, fish, lion, elephant, rabbit e snake) e apresente-os um de cada vez, em voz alta e com entonação clara. Mostre o cartão para a turma, aponte para a imagem e diga o nome em inglês pausadamente: 'Dog. DOG.' Em seguida, peça que todos repitam juntos: 'Vamos falar juntos: dog!'. Repita esse processo para cada um dos oito animais. É importante que você mantenha um ritmo animado, mas sem pressa — dê tempo para que a turma repita com conforto. Após apresentar todos os animais uma vez, faça uma segunda rodada mais rápida, desta vez levantando o flashcard sem dizer o nome e esperando que a turma tente lembrar. Observe se os alunos estão acompanhando visualmente os cartões e se a repetição oral está acontecendo de forma coletiva. Se algum animal gerar dificuldade de pronúncia (como 'elephant' ou 'rabbit'), repita mais vezes de forma lúdica, exagerando a pronúncia e incentivando a turma a imitar. Mantenha os flashcards visíveis em um varal, quadro ou mesa durante toda a aula para que os alunos possam consultá-los como referência.

Momento 3: Dinâmica de Perguntas e Respostas — 'What is this?' (Estimativa: 15 minutos)
Com os flashcards ainda à mão, inicie a dinâmica interativa de perguntas e respostas. Levante um cartão, esconda a legenda com o dedo ou vire levemente para que só a imagem apareça, e pergunte com entonação expressiva: 'What is this?'. Incentive a turma a responder em coro primeiro: 'It is a lion!'. Depois, comece a chamar alunos individualmente ou em duplas para responder. Varie a forma de chamada: às vezes aponte para um aluno, às vezes chame pelo nome, às vezes peça que dois amigos respondam juntos. É importante que você crie um clima de brincadeira e não de teste — celebre cada resposta com um 'Very good!' ou 'Excellent!', independentemente de pequenos erros de pronúncia. Permita que alunos mais tímidos respondam apontando para o flashcard correto em vez de falar em voz alta, especialmente nas primeiras rodadas. Observe se os alunos estão usando a estrutura 'It is a ___' ou apenas dizendo o nome do animal isolado — se isso acontecer, repita a estrutura completa gentilmente: 'Ótimo! Podemos dizer: It is a cat!'. Ao final dessa dinâmica, faça uma rodada relâmpago em que você mostra os cartões rapidamente e a turma grita o nome do animal em inglês — isso gera energia e consolida a memorização de forma divertida.

Momento 4: Atividade Escrita Individual — Associação Palavra-Imagem (Estimativa: 20 minutos)
Distribua a folha de atividade individual para cada aluno. Antes de deixá-los começar, explique a proposta com calma: 'Aqui temos os desenhos dos animais que aprendemos e os nomes em inglês. Vocês vão ligar cada nome ao desenho certo'. Leia em voz alta os nomes escritos na folha, apontando para eles, para que os alunos ouçam a pronúncia mais uma vez antes de começar. É importante que os flashcards permaneçam visíveis durante essa atividade, funcionando como apoio visual para quem precisar. Circule pela sala enquanto os alunos trabalham, observando o processo de cada um: note se estão lendo as palavras ou apenas tentando adivinhar pela posição, se demonstram segurança ou hesitação, e ofereça dicas pontuais sem dar a resposta diretamente — por exemplo, aponte para o flashcard correspondente e diga 'Olha aqui, esse é o dog. Onde está o cachorro na sua folha?'. Ao final do tempo, recolha as folhas para correção posterior. Use os erros mais frequentes como ponto de partida para a revisão na próxima aula. Elogie o esforço da turma ao encerrar: 'Vocês foram incríveis hoje! Já sabem falar oito animais em inglês!'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos, e pequenas adaptações podem fazer uma grande diferença no dia a dia. Para os alunos com TDAH, algumas estratégias simples ajudam muito: no início da aula, apresente brevemente o que acontecerá em cada momento ('Primeiro vamos ver os cartões, depois vamos responder perguntas, depois vamos fazer uma folinha') — essa antecipação da rotina reduz a ansiedade e ajuda na autorregulação. Durante a atividade escrita, permita que esses alunos trabalhem em uma mesa com menos itens ao redor, se possível, e ofereça pausas curtas de movimento entre os momentos (por exemplo, pedir que levantem e apontem para o flashcard do animal que você falar antes de sentar para a atividade escrita). Posicionar esses alunos próximos a você durante as explicações também facilita o redirecionamento gentil do foco quando necessário. Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista Nível 2, utilize os flashcards com bordas coloridas por categoria para facilitar a organização visual. Entregue a versão reduzida da folha de atividade com apenas 4 animais, evitando sobrecarga sensorial e cognitiva. Durante a dinâmica oral, não exija que esses alunos falem em voz alta — permita que respondam apontando para o cartão correto ou indicando com um gesto. Se possível, avise o aluno com antecedência quando for chamá-lo, para que não seja surpreendido. Mantenha o ambiente organizado e com poucos estímulos visuais desnecessários durante a atividade escrita. Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos perfeitos para incluir — seu olhar atento e sua disposição para adaptar já são o maior suporte que esses alunos podem ter.

Avaliação

A avaliação dessa aula é principalmente formativa — o professor observa e registra o que os alunos demonstram durante a própria aula, sem precisar de uma prova formal. Isso é adequado para o 2º ano e para uma aula introdutória de vocabulário. Duas estratégias complementares são sugeridas: a observação participativa durante a dinâmica oral e a análise da atividade escrita de associação. Para alunos com TDAH ou TEA, os critérios são os mesmos, mas a forma de demonstrar pode ser adaptada — apontar para o cartão correto, por exemplo, vale tanto quanto falar a resposta em voz alta.

Observação participativa durante a dinâmica oral: o professor observa quais alunos conseguem responder 'It is a ___!' corretamente, quais participam da repetição coral e quais demonstram reconhecer os animais nos flashcards. Critérios: pronuncia ao menos 4 dos 8 animais com aproximação correta; responde à pergunta 'What is this?' com a estrutura básica. Exemplo: durante a rodada de perguntas, o professor anota mentalmente (ou em uma lista simples) quem respondeu com segurança e quem precisou de apoio.
Análise da atividade escrita de associação: a folha de ligar palavra-imagem é recolhida ao final da aula e verificada pelo professor. Critérios: acerta ao menos 5 das 8 associações; demonstra leitura das palavras (não apenas chute visual). Exemplo: o professor corrige as folhas após a aula e usa os erros mais comuns para planejar a revisão na próxima aula. Para alunos com TEA Nível 2, a folha pode ter menos itens (4 animais) para não gerar sobrecarga.

Materiais e ferramentas:

Os recursos dessa aula foram escolhidos por serem simples, baratos e eficazes para a faixa etária. Os flashcards são o principal material — podem ser impressos em folha A4 colorida ou desenhados à mão — e funcionam tanto para a apresentação coletiva quanto para as dinâmicas interativas. A folha de atividade é o único material individual necessário. Não há dependência de tecnologia, o que torna a aula viável em qualquer contexto escolar.

8 flashcards coloridos com imagem e nome em inglês dos animais: dog, cat, bird, fish, lion, elephant, rabbit e snake (impressos ou desenhados, tamanho A4 ou maior para visualização coletiva).
Folha de atividade individual com imagens dos 8 animais e seus nomes em inglês para ligar (uma cópia por aluno).
Lápis ou caneta para a atividade escrita.
Versão reduzida da folha de atividade com 4 animais, para alunos com TEA Nível 2 que precisem de menos itens.
Lista simples de observação (pode ser uma folha com os nomes dos alunos) para o professor registrar a participação oral durante a dinâmica.

Inclusão e acessibilidade

Trabalhar com TDAH e TEA Nível 2 na mesma turma exige atenção, mas pequenos ajustes já fazem muita diferença. Para os alunos com TDAH, o segredo é manter os blocos de atividade curtos e avisar antes de cada transição — 'agora vamos fazer outra coisa' já ajuda muito. Para os alunos com TEA Nível 2, a rotina visual da aula precisa ser previsível: mostrar no início o que vai acontecer, na ordem. Fique atento a sinais de sobrecarga sensorial, como o aluno tapar os ouvidos durante a repetição coral ou se isolar. Nesses casos, permitir que ele observe antes de participar é uma boa estratégia. Nenhuma dessas adaptações exige material extra caro ou muito tempo de preparo.

Para alunos com TDAH: posicionar esses alunos próximos ao professor durante a aula expositiva, reduzindo estímulos visuais ao redor (carteiras organizadas, sem muitos objetos sobre a mesa).
Para alunos com TDAH: usar os flashcards como âncora visual durante toda a aula — quando o aluno perder o foco, o cartão na mão do professor serve como ponto de retorno da atenção.
Para alunos com TEA Nível 2: apresentar no início da aula uma sequência visual simples das etapas (pode ser desenhada no quadro: 1. ver os cartões, 2. repetir, 3. responder perguntas, 4. atividade escrita).
Para alunos com TEA Nível 2: permitir que o aluno responda apontando para o flashcard correto em vez de falar em voz alta, especialmente nas primeiras rodadas da dinâmica.
Para alunos com TEA Nível 2: oferecer a versão reduzida da folha de atividade (4 animais) para evitar sobrecarga, mantendo os mesmos critérios de avaliação adaptados.
Para toda a turma: usar flashcards com bordas coloridas diferentes por grupo de animais (ex: animais domésticos com borda azul, animais selvagens com borda laranja) — isso ajuda na organização visual e beneficia especialmente alunos com dificuldades de atenção.
Sinal de alerta: se um aluno com TEA demonstrar agitação ou recusa durante a repetição coral, não insistir — deixar que ele observe e participe quando se sentir confortável é mais produtivo do que forçar a participação.

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